Grado 11

    Institución Educativa Técnico Comercial "Villa del sur" 
             Departamento de Humanidades 
      Área de Idiomas y Literatura- Lengua Castellana
            Docente Mg. Juan Antonio Guerrero Sandoval.
Realice cuidadosamente las siguientes lecturas y responda de acuerdo a lo solicitado.

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http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/G_11/L/L_G11_U05_L06/L_G11_U05_L06_03_02_01.html

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El trabajo deberá ser sustentado al iniciar el año escolar 2019. A partir de las 6.30 en la sede Central del Colegio 

Navidad

Celebrando 80

Grupo Scout 816 San Luis Gonzaga. Abnegación y servicio

Semana 37 Grados 9o, 10o y 11o

Institución Educativa Técnico Comercial "Villa del sur" 

Departamento de Humanidades 

Área de Idiomas y Literatura- Lengua Castellana

Docente Mg. Juan Antonio Guerrero Sandoval

Material de trabajo para uso exclusivo en clase.

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Semana 34 Grado Noveno

Institución Educativa Técnico Comercial "Villa del sur" 

Departamento de Humanidades 

Área de Idiomas y Literatura- Lengua Castellana

Docente Mg. Juan Antonio Guerrero Sandoval

Material de trabajo para uso exclusivo en clase. Grado 9o 

Los Miserables 1978 Película Completa en Español

Semana 36 Grado 11

Institución Educativa Técnico Comercial "Villa del sur" 
Departamento de Humanidades 
Área de Idiomas y Literatura- Lengua Castellana
Docente Mg. Juan Antonio Guerrero Sandoval

Lea detenidamente el siguiente texto, elabore su ensayo con las indicaciones respectivas dadas en clase. Resalte los conectores, las referencias sobre las cuales va a argumentar, tenga mucho cuidado con la redacción,especialmente en los aspectos sintácticos, semánticos y ortográficos.

FERNANDO SAVATER, Ética para Amador

CAPÍTULO PRIMERO

DE QUÉ VA LA ÉTICA

Hay ciencias que se estudian por simple interés de saber cosas nuevas; otras, para aprender una destreza que permita hacer o utilizar algo; la mayoría, para obtener un puesto de trabajo y ganarse con él la vida. Si no sentimos curiosidad ni necesidad de realizar tales estudios, podemos prescindir tranquilamente de ellos. Abundan los conocimientos muy interesantes pero sin los cuales uno se las arregla bastante bien para vivir: yo, por ejemplo, lamento no tener ni idea de astrofísica ni de ebanistería, que a otros les darán tantas satisfacciones, aunque tal ignorancia no me ha impedido ir tirando hasta la fecha. Y tú, si no me equivoco, conoces las reglas del fútbol pero estás bastante pez en béisbol. No tiene mayor importancia, disfrutas con los mundiales, pasas olímpicamente de la liga americana y todos tan contentos.

Lo que quiero decir es que ciertas cosas uno puede aprenderlas o no, a voluntad. Como nadie es capaz de saberlo todo, no hay más remedio que elegir y aceptar con humildad lo mucho que ignoramos. Se puede vivir sin saber astrofísica, ni ebanistería, ni fútbol, incluso sin saber leer ni escribir: se vive peor, si quieres, pero se vive. Ahora bien, otras cosas hay que saberlas porque en ello, como suele decirse, nos va la vida. Es preciso estar enterado, por ejemplo, de que saltar desde el balcón de un sexto piso no es cosa buena para la salud; o de que una dieta de clavos (¡con perdón de los fakires!) y ácido prúsico no permite llegar a viejo. Tampoco es aconsejable ignorar que si uno cada vez que se cruza con el vecino le atiza un mamporro las consecuencias serán antes o después muy desagradables. Pequeñeces así son importantes. Se puede vivir de muchos modos pero hay modos que no dejan vivir.

En una palabra, entre todos los saberes posibles existe al menos uno imprescindible: el de que ciertas cosas nos convienen y otras no. No nos convienen ciertos alimentos ni nos convienen ciertos comportamientos ni ciertas actitudes. Me refiero, claro está, a que no nos convienen si queremos seguir viviendo. Si lo que uno quiere es reventar cuanto antes, beber lejía puede ser muy adecuado o también procurar rodearse del mayor número de enemigos posibles. Pero de momento vamos a suponer que lo que preferimos es vivir: los respetables gustos del suicida los dejaremos por ahora de lado. De modo que ciertas cosas nos convienen y a lo que nos conviene.

Solemos llamarlo «bueno» porque nos sienta bien; otras, en cambio, nos sientan pero que muy mal y a todo eso lo llamamos «malo». Saber lo que nos conviene, es decir: distinguir entre lo bueno y lo malo, es un conocimiento que todos intentamos adquirir -todos sin excepción- por la cuenta que nos trae.

Como he señalado antes, hay cosas buenas y malas para la salud: es necesario saber lo que debemos comer, o que el fuego a veces calienta y otras quema, así como el agua puede quitar la sed pero también ahogarnos. Sin embargo, a veces las cosas no son tan sencillas: ciertas drogas, por ejemplo, aumentan nuestro brío o producen sensaciones agradables, pero su abuso continuado puede ser nocivo. En unos aspectos son buenas, pero en otros malas: nos convienen y a la vez no nos convienen. En el terreno de las relaciones humanas, estas ambigüedades se dan con aún mayor frecuencia. 

La mentira es algo en general malo, porque destruye la confianza en la palabra -y todos necesitamos hablar para vivir en sociedad- y enemista a las personas; pero a veces parece que puede ser útil o beneficioso mentir para obtener alguna ventajilla. O incluso para hacerle un favor a alguien. Por ejemplo: ¿es mejor decirle al enfermo de cáncer incurable la verdad sobre su estado o se le debe engañar para que pase sin angustia sus últimas horas? La mentira no nos conviene, es mala, pero a veces parece resultar buena. Buscar gresca con los demás ya hemos dicho que es por lo común inconveniente, pero ¿debemos consentir que violen delante de nosotros a una chica sin intervenir, por aquello de no meternos en líos? Por otra parte, al. que siempre dice la verdad -caiga quien caiga- suele cogerle manía todo el mundo; y quien interviene en plan Indiana Jones para salvar a la chica agredida -es más probable que se vea con la crisma rota que quien se va silbando a su casa. Lo malo parece a veces resultar más o menos bueno y lo bueno tiene en ocasiones apariencias de malo. Vaya jaleo.

Lo de saber vivir no resulta tan fácil porque hay diversos criterios opuestos respecto a qué debemos hacer. En matemáticas o geografía hay sabios e ignorantes, pero los sabios están casi siempre de acuerdo en lo fundamental. En lo de vivir, en cambio, las opiniones distan de ser unánimes. Si uno quiere llevar una vida emocionante, puede dedicarse a los coches de fórmula uno o al alpinismo; pero si se prefiere una vida segura y tranquila, será mejor buscar las aventuras en el videoclub de la esquina. Algunos aseguran que lo más noble es vivir para los demás y otros señalan que lo más útil es lograr que los demás vivan para uno. Según ciertas opiniones lo que cuenta es ganar dinero y nada más, mientras que otros arguyen que el dinero sin salud, tiempo libre, afecto sincero o serenidad de ánimo no vale nada. Médicos respetables indican que renunciar al tabaco y al alcohol es un medio seguro de alargar la vida, a lo que responden fumadores y borrachos que con tales privaciones a ellos desde luego la vida se les haría mucho más larga. Etc.

En lo único que a primera vista todos estamos de acuerdo es en que no estamos de acuerdo con todos. Pero fíjate que también estas opiniones distintas coinciden en otro punto: a saber, que lo que vaya a ser nuestra vida es, al menos en parte, resultado de lo que quiera cada cual. Si nuestra vida fuera algo completamente determinado y fatal, irremediable, todas estas disquisiciones carecerían del más mínimo sentido. Nadie discute si las piedras deben caer hacia arriba o hacia abajo: caen hacia abajo y punto. Los castores hacen presas en los arroyos y las abejas panales de celdillas exagonales: no hay castores a los que tiente hacer celdillas de panal, ni abejas que se dediquen a la ingeniería hidráulica. En su medio natural cada animal parece saber perfectamente lo que es bueno y lo que es malo para él si discusiones ni dudas. No hay animales malos ni buenos en la naturaleza, aunque quizá la mosca considere mala a la araña que tiende su trampa y se la come. Pero es que 1a araña no lo puede remediar...

Voy a contarte un caso dramático. Ya conoces a las termitas, esas hormigas blancas que en África levantan impresionantes hormigueros de varios metros de alto y duros como la piedra. Dado que el cuerpo de las termitas es blando, por carecer de la coraza quitinosa que protege a otros insectos, el hormiguero les sirve de caparazón colectivo contra ciertas hormigas enemigas, mejor armadas que ellas. Pero a veces uno de esos hormigueros se derrumba, por culpa de una riada o de un elefante (a los elefantes les gusta rascarse los flancos contra los termiteros, qué le vamos a hacer). En seguida, las termitas-obrero se ponen a trabajar para reconstruir su dañada fortaleza, a toda prisa. Y las grandes hormigas enemigas se lanzan al asalto. Las termitas-soldado salen a defender a su tribu e intentan detener a las enemigas. Como ni por tamaño ni por armamento pueden competir con ellas, se cuelgan de las asaltantes intentando frenar todo lo posible su marcha, mientras las feroces mandíbulas de sus asaltantes las van despedazando. Las obreras trabajan con toda celeridad y se ocupan de cerrar otra vez el termitero derruido... pero lo cierran dejando fuera a las pobres y heroicas termitas-soldado, que sacrifican sus vidas por la seguridad de las demás. ¿No merecen acaso una medalla, por lo menos? ¿No es justo decir que son valientes?

Cambio de escenario, pero no de tema. En la Ilíada, Homero cuenta la historia de Héctor, el mejor guerrero de Troya, que espera a pie firme fuera de las murallas de su ciudad a Aquiles, el enfurecido campeón de los aqueos, aun sabiendo que éste es más fuerte que él y que probablemente va a matarle. Lo hace por cumplir su deber, que consiste en defender a su familia y a sus conciudadanos del terrible asaltante. Nadie duda de que Héctor es un héroe, un auténtico valiente. Pero ¿es Héctor heroico y valiente del mismo modo que las termitas-soldado, cuya gesta millones de veces repetida ningún Homero se ha molestado en contar? ¿No hace Héctor, a fin de cuentas, lo mismo que cualquiera de las termitas anónimas? ¿Por qué nos parece su valor más auténtico y más difícil que el de los insectos? ¿Cuál es la diferencia entre un caso y otro?

Sencillamente, la diferencia estriba en que las termitas-soldado luchan y mueren porque tienen que hacerlo, sin poderlo remediar (como la araña que se come a la mosca). Héctor, en cambio, sale a enfrentarse con Aquiles porque quiere. Las termitas-soldado no pueden desertar, ni rebelarse, ni remolonear para que otras vayan en su lugar: están programadas necesariamente por la naturaleza para cumplir su heroica misión. El caso de Héctor es distinto. Podría decir que está enfermo o que no le da la gana enfrentarse a alguien más fuerte que él. Quizá sus conciudadanos le llamasen cobarde y le tuviesen por un caradura o quizá le preguntasen qué otro plan se le ocurre para frenar a Aquiles, pero es indudable que tiene la posibilidad de negarse a ser héroe. Por mucha presión que los demás ejerzan sobre él, siempre podría escaparse de lo que se supone que debe hacer: no está programado para ser héroe, ningún hombre lo está. De ahí que tenga mérito su gesto y que Homero cuente su historia con épica emoción. A diferencia de las termitas, decimos que Héctor es libre y por eso admiramos su valor.

Y así llegamos a la palabra fundamental de todo este embrollo: libertad. Los animales (y no digamos ya los minerales o las plantas) no tienen más remedio que ser tal como son y hacer lo que están programados naturalmente para hacer. No se les puede reprochar que lo hagan ni aplaudirles por ello porque no saben comportarse de otro modo. Tal disposición obligatoria les ahorra sin duda muchos quebraderos de cabeza. 

En cierta medida, desde luego, los hombres también estamos programados por la naturaleza. Estamos hechos para beber agua, no lejía, y a pesar de todas nuestras precauciones debemos morir antes o después. Y de modo menos imperioso pero parecido, nuestro programa cultural es determinante: nuestro pensamiento viene condicionado por el lenguaje que le da forma (un lenguaje que se nos impone desde fuera y que no hemos inventado para nuestro uso personal) y somos educados en ciertas tradiciones, hábitos, formas de comportamiento, leyendas ... ; en una palabra, que se nos inculcan desde la cunita unas fidelidades y no otras. 

Todo ello pesa mucho y hace que seamos bastante previsibles. Por ejemplo, Héctor, ese del que acabamos de hablar. Su programación natural hacia que Héctor sintiese necesidad de protección, cobijo y colaboración, beneficios que mejor o peor encontraba en su ciudad de Troya. También era muy natural que considerara con afecto a su mujer Andrómaca -que le proporcionaba compañía placentera- y a su hijito, por el que sentía lazos de apego biológico-Culturalmente, se sentía parte de Troya Y compartía con los troyanos la lengua, las costumbres y las tradiciones. Además, desde pequeño le habían educado para que fuese un buen guerrero al servicio de su ciudad y se le dijo que la cobardía era algo aborrecible, indigno de un hombre. Si traicionaba a los suyos, Héctor sabía que se vería despreciado y que le castigarían de uno u otro modo. De modo que también estaba bastante programado para actuar como lo hizo, ¿no? Y sin embargo...

Sin embargo, Héctor hubiese podido decir: ¡a la porra con todo! Podría haberse disfrazado de mujer para escapar por la noche de Troya, o haberse fingido enfermo o loco para no combatir, o haberse arrodillado ante Aquiles ofreciéndole sus servicios como guía para invadir Troya por su lado más débil; también podría haberse dedicado a la bebida o haber inventado una nueva religión que dijese que no hay que luchar contra los enemigos sino poner la otra mejilla cuando nos abofetean. Me dirás que todos estos comportamientos hubiesen sido bastante raros, dado quien era Héctor y la educación que había recibido. Pero tienes que reconocer que no son hipótesis imposibles, mientras que un castor que fabrique panales o una termita desertora no son algo raro sino estrictamente imposible. Con los hombres nunca puede uno estar seguro del todo, mientras que con los animales o con otros seres naturales sí por mucha programación biológica o cultural que tengamos, los hombres siempre podernos optar finalmente por algo que no esté en el programa (al menos, que no esté del todo). Podemos decir «sí» o «no», quiero o no quiero. Por muy achuchados que nos veamos por las circunstancias, nunca tenemos un solo camino a seguir sino varios.

Cuando te hablo de libertad es a esto a lo que me refiero. A lo que nos diferencia de las termitas y de las mareas, de todo lo que se mueve de modo necesario e irremediable. Cierto que no podemos hacer cualquier cosa que queramos, pero también cierto que no estamos obligados a querer hacer una sola cosa. Y aquí conviene señalar dos aclaraciones respecto a la libertad:

Primera: No somos libres de elegir lo que nos pasa (haber nacido tal día, de tales padres y en tal país, padecer un cáncer o ser atropellados por un coche, ser guapos o feos, que los aqueos se empeñen en conquistar nuestra ciudad, etc.), sino libres para responder a lo que nos pasa de tal o cual modo (obedecer o rebelarnos, ser prudentes o temerarios, vengativos o resignados, vestirnos a la moda o disfrazarnos de oso de las cavernas, defender Troya o huir, etc.).

Segunda: Ser libres para intentar algo no tiene nada que ver con lograrlo indefectiblemente. No es lo mismo la libertad (que consiste en elegir dentro de lo posible) que la omnipotencia (que sería conseguir siempre lo que uno quiere, aunque pareciese imposible). Por ello, cuanta más capacidad de acción tengamos, mejores resultados podremos obtener de nuestra libertad. 

Soy libre de querer subir al monte Everest, pero dado mi lamentable estado físico y mi nula preparación en alpinismo es prácticamente imposible que consiguiera mi objetivo. En cambio soy libre de leer o no leer, pero como aprendí a leer de pequeñito la cosa no me resulta demasiado difícil si decido hacerlo. Hay cosas que dependen de mi voluntad (y eso es ser libre) pero no todo depende de mi voluntad (entonces sería omnipotente), porque en el mundo hay otras muchas voluntades y otras muchas necesidades que no controlo a mi gusto. Si no me conozco ni a mí mismo ni al mundo en que vivo, mi libertad se estrellará una y otra vez contra lo necesario. Pero, cosa importante, no por ello dejaré de ser libre... aunque me escueza.

En la realidad existen muchas fuerzas que limitan nuestra libertad, desde terremotos o enfermedades hasta tiranos. Pero también nuestra libertad es una fuerza en el mundo, nuestra fuerza. Si hablas con la gente, sin embargo, verás que la mayoría tiene mucha más conciencia de lo que limita su libertad que de la libertad misma. Te dirán: « ¿Libertad? ¿Pero de qué libertad me hablas? ¿Cómo vamos a ser libres, si nos comen el coco desde la televisión, si los gobernantes nos engañan y nos manipulan, si los terroristas nos amenazan, si las drogas nos esclavizan, y si además me falta dinero para comprarme una moto, que es lo que yo quisiera?» En cuanto te fijes un poco, verás que los que así hablan parece que se están quejando pero en realidad se encuentran muy satisfechos de saber que no son libres.

En el fondo piensan: « ¡Uf! ¡Menudo peso nos hemos quitado de encima! Como no somos libres, no podemos tener la culpa de nada de lo que nos ocurra... »Pero yo estoy seguro de que nadie -nadie- cree de veras que no es libre, nadie acepta sin más que funciona como un mecanismo inexorable de relojería o como una termita. Uno puede considerar que optar libremente por ciertas cosas en ciertas circunstancias es muy difícil (entrar en una casa en llamas para salvar a un niño, por ejemplo, o enfrentarse con firmeza a un tirano) y que es mejor decir que no hay libertad para no reconocer que libremente se prefiere lo más fácil, es decir, esperar a los bomberos o lamer la bota que le pisa a uno el cuello. Pero dentro de las tripas algo insiste en decirnos: «Si tú hubieras querido... »

Cuando cualquiera se empeñe en negarte que los hombres somos libres, te aconsejo que le apliques la prueba del filósofo romano. En la antigüedad, un filósofo romano discutía con un amigo que le negaba la libertad humana y aseguraba que todos los hombres no tienen más remedio que hacer lo que hacen. El filósofo cogió su bastón y comenzó a darle estacazos con toda su fuerza. « ¡Para, ya está bien, no me pegues más! », le decía el otro. Y el filósofo, sin dejar de zurrarle, continuó argumentando: « ¿No dices que no soy libre y que lo que hago no tengo más remedio que hacerlo? Pues entonces no gastes saliva pidiéndome que pare: soy automático. »Hasta que el amigo no reconoció que el filósofo podía libremente dejar de pegarle, el filósofo no suspendió su paliza. La prueba es buena, pero no debes utilizarla más que en último extremo y siempre con amigos que no sepan artes marciales...

En resumen: a diferencia de otros seres, vivos o inanimados, los hombres podemos inventar y elegir en parte nuestra forma de vida. Podemos optar por lo que nos parece bueno, es decir, conveniente para nosotros, frente a lo que nos parece malo e inconveniente. Y como podemos inventar y elegir, podemos equivocarnos, que es algo que a los castores, las abejas y las termitas no suele pasarles. De modo que parece prudente fijarnos bien en lo que hacemos y procurar adquirir un cierto saber vivir que nos permita acertar. A ese saber vivir, o arte de vivir si prefieres, es a lo que llaman ética. De ello, si tienes paciencia, seguiremos hablando en las siguientes páginas de este libro.

Vete leyendo...

«¿Y si ahora, dejando en el suelo el abollonado escudo y el fuerte casco y apoyado la pica contra el muro, saliera al encuentro del inexorable Aquiles, le dijera que permitía a los Atridas llevarse a Helena y las riquezas que Alejandro trajo a llión en las cóncavas naves, que esto fue lo que originó la guerra, y le ofreciera repartir a los aqueos la mitad de lo que la ciudad contiene y más tarde tomara juramento a los troyanos de que, sin ocultar nada, formasen dos lotes con cuantos bienes existen dentro de esta hermosa ciudad?... Mas ¿por qué en tales cosas me hace pensar el corazón?» (Homero, Ilíada).

«La libertad no es una filosofía y ni siquiera es una idea: es un movimiento de la conciencia que nos lleva, en ciertos momentos, a pronunciar dos monosílabos: Sí o No. En su brevedad instantánea, como a la luz del relámpago, se dibuja el signo contradictorio de la naturaleza humana» (Octavio Paz, La otra voz). «La vida del hombre no puede "ser vivida" repitiendo los patrones de su especie; es él mismo -cada uno- quien debe vivir. El hombre es el único animal que puede estar fastidiado, que puede estar disgustado, que puede sentirse expulsado del paraíso» (Erich Fromm, Ética y psicoanálisis).

Ètica 9 - 2

Institución Educativa Técnica comercial “Villa del Sur”

Departamento de Humanidades 

Área de Ciencias Sociales - Ética 
Docente Mg. Juan Antonio Guerrero Sandoval

Taller de uso exclusivo en clase.

Lea detenidamente cada pregunta y responda según su criterio

1.

1 ¿Crees que la materia de Formación cívica y ética es importante como elemento formativo en tu educación? (*)

1.       Si

2.      No

3.      En ocasiones

2 La formación Cívica y Ética sirve únicamente en la Escuela. (*)

1.       Verdadero, Ya que solo es una materia que se debe de cursar y aplicar en la Escuela.

2.      Falso, Sirve para aplicarlo tanto en la escuela, como en la sociedad.

3 En formación cívica y ética solo se busca es la formación ciudadana que busca promover en los alumnos el interés por lo que ocurre en su entorno, en el país y en el impacto de procesos globales sociales, políticos y económicos, el aprecio y apego a una cultura política democrática y a un régimen de gobierno democrático. (*)

1.       Verdadero. Únicamente nos permite formarnos como ciudadanos específicamente.

2.      Falso. Busca también conocerse y a valorarse, a adquirir conciencia de sus intereses y sentimientos a disfrutar de las diferentes etapas de la vida y a regular el comportamiento

4 (*)

1.       Por medio de los valores que me dan con respecto a mi comportamiento y actitudes hacia los

2.      Mediante el conocimiento de las leyes y conducta ante los valores que observo en ellos.

3.      La respuesta a y b son correctas

4.      Mis padres no contribuyen con mi formación Ética y Cívica.

5 En esta etapa de mi vida debo adquirir nuevas responsabilidades ya que me permitirá valerme por mi mismo. (*)

1.       No, aun no es edad para adquirir esas responsabilidades ya que le corresponde a mis padres.

2.      Si, asi como eh adquirido mas derechos, asi mismo debo de cumplir con mas responsabilidades.

6 Ms compañeros de clase contribuyen en mi manera de adquirir mis valores y mis comportamientos con los demás. (*)

1.       Si. Me permiten adquirir nuevos valores en mi formación y en mi condicta, ya que puedo observar las diferencias que tienen en su educación y la mia; asi mismo me permite elegir lo que quiero y no quiero en mi manera de responder a la sociedad.

2.      No. Mi formación únicamente viene de parte de Mis padres y Maestros.

7 El valor que me doy a mi mismo es influido también gracias a: (*)

1.       Mis Padres

2.      Mis compañeros

3.      Mis Maestros

4.      Todas las anteriores

8 Considerarme una persona digna y valiosa tiene que ver con… (*)

1.       Cuidar y respetar mi cuerpo sin dañarlo ni exponerlo a situaciones riesgosas en donde pueda estar expuesta mi vida.

2.      Con la manera en que socializo y mantengo más relaciones amistosas con los demás, siendo más importante el valor que los otros me dan.

3.      Ninguna de las anteriores

4.      La respuesta a y b son correctas

9 La manera en la que hago valer mis derechos es mediante una comunicación… (*)

1.       Agresiva. Exigiendo a los demás que respeten mis derechos y mi opinión mediante agresión física y/o verbal.

2.      Pasiva. Prefiero no decir nada y quedarme callado para evitar más situaciones conflictivas.

3.      Asertiva. Por medio del diálogo ya que estoy en mi derecho de decirle a los demás lo que pienso y siento sin transgredir sus derechos

10 Las reglas son para mi… (*)

1.               Las que permiten a la sociedad organizarse de manera adecuada

2.              Las que se pueden romper dependiendo si se ajustan a mis necesidades

Semana 36. Grados 9o, 10o y 11o El ensayo

Institución Educativa Técnica comercial “Villa del Sur”

Departamento de Humanidades 

Área de Idiomas y Literatura - Lengua Castellana – Docente Mg. Juan Antonio Guerrero Sandoval

Taller de uso exclusivo en clase.

El ensayo argumentativo

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 http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/G_11/L/L_G11_U02_L08/L_G11_U02_L08_05_01_01.html

 http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/G_11/L/SM/SM_L_G11_U02_L08.pdf 

Grado once. 

Para tener en cuenta.  http://www.colombiaaprende.edu.co/es/node/86665

Semana 34 Plan lector

                                 El ingenioso hidalgo Don Quijote de la mancha

Institución Educativa Técnico Comercial “Villa del sur”

                      Área  de Idiomas y literatura 

                      Departamento de Humanidades

Materia Plan lector

Docente. Mg. Juan Antonio Guerrero Sandoval

http://www.profesorenlinea.cl/Biblioteca/Cervantes_Miguel_de/Don_Quijote/Parte_I/quijoI01.htm

Semana 33

Institución Educativa, Técnica comercial “Villa del Sur

Departamento  de humanidades

Área de Idiomas y Literatura – Materia Lengua Castellana

Docente Mg. Juan Antonio Guerrero Sandoval

CONTENIDOS Grado 9o

CUARTO PERIODO

1. Articular las características del contexto en el que se produce un texto para ampliar su comprensión

•        Identificación de las características de la literatura prehispánica.

•        Reconocimiento de las características de la literatura de la Conquista y la Colonia en Latinoamérica.

•        Identificación de las características principales del neoclasicismo y del romanticismo.

•        Identificación de las características principales del Romanticismo, Realismo y Naturalismo.

•        Identificación de las características principales del Modernismo.

•        Identificación de las características principales de la Vanguardia y Neovanguardia.

•        Identificación de las características principales del Boom y el Posboom.

•        Identificación de las características principales de las literaturas del siglo XXI.

3. Evaluación del periodo

COMPETENCIAS 

1. Textual 
2. Literaria 
3. Lingüística 
4. Semántica 

INDICADORES DE DESEMPEÑO 

SEGÚN DBA

• Describe, analiza y evalúa personajes de obras literarias.
• Valora la solidez de un argumento frente a la relevancia y suficiencia de la evidencia presentada.
• Utiliza el diálogo y la argumentación para superar enfrentamientos y posiciones antagónicas.

1. Lee, disfruta y analiza textos poéticos afrocaribeños.
2. Produce textos líricos y los declama ante sus compañeros. 
3. Realiza montajes de poesía afrocaribeña y los expone ante sus compañeros.
4. Trabaja responsablemente con sus propios elementos 
5. Consulta y se apropia de la poesía  afroamericana 
6. Analiza las implicaciones culturales, sociales e ideológicas de manifestaciones líricas. 
7. Reconoce y valora la diversidad y riqueza étnica, cultural y literaria de los pueblos y razas del mundo. 
8. Produce textos poéticos en donde evidencia su capacidad creativa y  estilo personal. 

DESEMPEÑOS SOCIALES 

1. Contribuye con su disciplina al buen desarrollo de las actividades de clase. 
2.  Comparte conceptos con sus compañeros de manera ordenada cuando realiza actividades grupales. 
3. Participa y progresa  en la medida de sus posibilidades físicas, cognitivas y sociales.
4. Asimila  el clima social del aula de tal manera que se adapta a las  diferencias individuales.

DESEMPEÑOS PERSONALES 

1. Presenta de manera impecable y oportuna los trabajos y tareas asignadas. 
2. Trabaja responsablemente con sus propios materiales de clase. 
3. Desarrolla adecuadamente las actividades asignadas durante la clase. 
4. Se integra  a la institución y al proceso  académico contando con las adecuaciones necesarias para su condición especial educativa.
5. Es receptivo  a las orientaciones dadas por el docente

PERÍODO 4 Grado 10o

Eje temático: Reconocimiento de la literatura Medieval, la literatura contemporánea española, del romanticismo y realismo, del modernismo, generación del 27 y 98 y del renacentista en España.

  ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS

• Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje, las características formales, las épocas y escuelas, estilos, tendencias, temáticas, géneros y autores, entre otros aspectos.
• Asumo una actitud crítica frente a los textos que leo  y elaboro, y frente a otros tipos de texto: explicativos, descriptivos y narrativos

COMPETENCIAS CIUDADANAS

Reconozco las situaciones de discriminación y exclusión más agudas que se presentan ahora, o se presentaron en el pasado, tanto en el orden nacional como en el internacional; las relaciono con las discriminaciones que observo en mi vida cotidiana.

COMPETENCIAS

Enciclopédica: poner en juego en los actos de significación y comunicación los saberes culturales con los que cuenta.

Poética: inventar otras posibilidades de comunicarse a través de los lenguajes y la innovación en el uso de los mismos, que le permitan encontrar un estilo personal.

Literaria: poner en juego en los procesos de lectura y escritura un saber literario surgido de la experiencia de la lectura y el análisis de las obras mismas y del conocimiento directo de un número significativo de estas.

Textual: garantizar la cohesión y la coherencia en los discursos tanto orales como escritos que se producen en situaciones reales propias del intercambio comunicativo.

Semántica: reconocer y usar los significados y el léxico de manera pertinente según las exigencias del contexto de comunicación.

DBA: DESEMPEÑOS BÁSICOS DEL APRENDIZAJE

3. Caracteriza la literatura en un momento particular de la historia desde el acercamiento a sus principales exponentes, textos, temáticas y recursos estilísticos.

4. Formula puntos de encuentro entre la literatura y las artes plásticas y visuales.

CONTENIDOS

• Análisis literario: lírica renacentista.
• Interpretación de una pintura
• Narrativa española contemporánea
• Poesía contemporánea y recursos literarios
• Las redes sociales(Exposición)
• Libertad de expresión en Colombia(Exposición)
• Pruebas tipo SABER.
• Teatro del siglo de Oro
• El lenguaje a través de la historia de cine
• Pruebas tipo SABER
• Busca textos sobre la literatura medieval y contemporánea española.
• Reconocer la estructura de la novela.
• Señalar las características de la caballería en la Edad Media.
• Busca poemas medievales de España y comparte su mensaje.
• Reconocimiento de los elementos de la literatura Medieval española
• Definir las características del mester de clerecía.
• Definir los temas principales de la literatura del Romanticismo y el Realismo.
• Mencionar los eventos históricos más relevantes del Romanticismo y el Realismo.
• Valorar el cambio de las ideas con respecto a la ilustración.
• Indicar los cambios artísticos, literarios, filosóficos del Romanticismo.
• Indicar las revoluciones que cambiaron la historia del siglo XIX.
• Nombrar los eventos históricos más relevantes de España a finales del siglo XIX y principios del siglo XX.
• Valorar el cambio de las ideas con respecto al Realismo.
• Determinar los cambios artísticos, literarios, filosóficos de la generación del 98 y del 27.
• Definir los temas principales de la literatura Renacentista
• Reconocer los orígenes del capitalismo en el renacimiento
• Identificar los eventos históricos más relevantes del Renacimiento
• Indicar los hechos que influyeron en el cambio de las ideas con respecto a la Edad Media
• la literatura contemporánea española
• Plan de apoyo
  
  
  
  
  
  
  
  

INDICADORES DE DESEMPEÑO

• Establece comparaciones y contrastes entre temas, patrones narrativos, recursos del lenguaje o personajes en dos o más novelas, obras de teatro, poesías, entre otros.

• Realiza exposiciones orales en las que desarrolla temas consultados en fuentes diversas.

• Llega a acuerdos, a consensos y acepta las opiniones de los compañeros.

• Identifico las características de diferentes corrientes literarias y del sentido que tienen dentro del contexto cultural universal.(Competencia Literaria )

ACTIVIDADES  PLAN DE APOYO PERIODO 4

Al terminar  el cuarto periodo el estudiante que presente dificultades para alcanzar los logros planteados en la asignatura de Lengua Castellana debe presentar un taller que recopila los temas trabajados durante el periodo vigente, el cual le servirá para reforzar sus conocimientos y así presentar evaluación de sustentación que determinara el grado de aprehensión de dichos conceptos, al igual presentar todos los trabajos pendientes.

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